安全生產(chǎn)是煤礦企業(yè)日常工作的重中之重,對基層職工進行安全教育培訓(xùn)是企業(yè)保證安全生產(chǎn)，提高職工安全防范意識和能力的重要措施，是企業(yè)安全管理的重要組成部分。而安全培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響到煤礦安全生產(chǎn)形勢，不提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，如何來確保煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)。

　　安全培訓(xùn)的對象是進入社會的成年人，培訓(xùn)教學，要從學員的成人學習特點出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學方法。教學方法既包括教師教的方法，也包括學員學的方法；教學是教師、學員的雙向活動。教師傳授知識時要培養(yǎng)學員的安全技能和安全意識，要提高學員通過自己掌握學習方法去獲取知識的能力。傳統(tǒng)的教學方法較少體現(xiàn)成人教育的特點，偏重知識的灌輸。在課堂上，教師往往機械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，從開始到結(jié)束的45分鐘內(nèi)，基本是教師的“一言堂”；不練筆，不討論，也很少提問，課堂氣氛沉悶；還有少數(shù)教師做坐著念書與劃杠杠的“坐教”，學員興趣索然，出勤率越來越低。安全培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

　　作為安全培訓(xùn)教師，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，才能適應(yīng)新形勢的要求，才能提高培訓(xùn)效果，才能更好的為煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)。培訓(xùn)方法應(yīng)根據(jù)接受教育的對象不同，要有針對性、 實用性和重點，不能面面俱到。否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。為此，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，是加強和改進培訓(xùn)工作，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

　　一、采用案例教學法

　　針對煤礦工人文化程度低、素質(zhì)不高的實際情況，可以采取案例教學法，把歷史上發(fā)生過的煤礦事故進行分類整理，對各種事故發(fā)生的原因，以及如何防范，發(fā)生事故后如何處理等，對礦工進行針對性強的安全知識培訓(xùn)。

　　眾所周知，每一起煤礦傷亡事故案例都是礦工用生命和鮮血換來的。所以在職工安全技術(shù)培訓(xùn)中，要充分利用一些典型案例進行講解，案例教學法既可以消除礦工對學習安全知識理論的畏難情緒，又可以盡快使其從單純工作角色進入學習型角色，把已有的對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高礦工安全生產(chǎn)的自覺性。使大家真正理解“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗證”的含義。特別是在一線工人的培訓(xùn)班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。

　　在引用案例時，應(yīng)注意實用性，可操作性，發(fā)動學員一起積極主動參與，對案例進行分析，給其診斷，找出病因，結(jié)合到所學的理論，再結(jié)合單位安全現(xiàn)狀做出正確分析。案例內(nèi)容不單單是安全方面的，也可是一則發(fā)人深思的故事，只要能使人受到安全啟發(fā)的，能通過案例進一步深刻掌握所學的安全理論知識，使理論不晦澀難懂，能引用到實際安全操作當中的，都可采用。

　　二、采用研討式教學方法

　　在區(qū)隊長以上的干部安全培訓(xùn)班上，由于他們素質(zhì)相對較高，又直接從事安全管理，采用研討式教學，效果會更好一些。

　　研討式教學在目的要求上是對“討論式”教學的深化，同時它又接納“研究性”學習的“學習探究”因素，使教師的主導(dǎo)作用、學員的主體地位能夠得以充分發(fā)揮和實現(xiàn)。安全培訓(xùn)學員有職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)歷，是帶著豐富實踐經(jīng)驗的成人；學員是培訓(xùn)課程活動的主體；他們整個過程不僅僅是學習資源的攝取者，同時也是經(jīng)驗的攜帶者，是學習資源的貢獻者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學資源。他們能夠?qū)栴}進行深入思考，不喜歡照本宣科式的教學。采用研討式教學，能置教和學于研究探討的氛圍之中，讓來自不同單位的學員聚集在這里，用開放、互動的方式亮出自己的觀點和意見，暢談自己的想法和做法，同大家一起探討，與學友分享收獲，聽取別人的經(jīng)驗和體會，互相啟發(fā)，互相學習。整個環(huán)境十分寬松，學員可以坦誠地將難于解決的問題講出與學友們交流。在研討中思想撞擊、見仁見智、各有啟迪。使學員在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新東西，創(chuàng)造新方法，解決新問題，從而形成新穎、富有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

　　通過這種強調(diào)以學為中心、學員主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮、參與式教學等，教與學這對矛盾的主要方面移向了學。教師與學員的關(guān)系由慣常的單向給予——雙方都被動，轉(zhuǎn)向了強調(diào)雙向交流——雙方都主動了，能更好的發(fā)揮成人學習的主體性。