安全工作是一項系統(tǒng)工程，涉及到許多學科和領域。安全教育無疑是其中很重要的一項，這一點已成為有識之士的共識。雖然誰都承認安全教育的重要性，但實際操作起來又常常被淡化了，很難做到正規(guī)、細致、全面、有效。上級部門制定的安全管理規(guī)定、制度，對安全教育只是作了原則性的規(guī)定，至于具體的教材、教師素質、學習條件與環(huán)境、教學效果、約束機制、檢查考核及獎懲標準等卻沒有明確規(guī)定，可操作性很差，致使一些單位的安全教育流于形式。新工人到來后，隨便找個安全員應付一下。由于事先沒有準備，主講人只能泛泛地講一通，每人再抄一張試卷留存?zhèn)洳榫退阃晔?。自然這樣的安全教育根本起不到從思想上和技術上給予受教育者以提高認識增長安全技術知識的作用，以致許多事故的受害者，查其原因仍然是不懂安全防護知識造成的。雖然刊物上也曾有許多人呼吁過《安全教育不能走過場》、《三級安全教育要重實效》、《安全工作亦需打假》，但收效甚微。因此，急需一個科學實用，易于操作，正確有效的安全教育辦法來扭轉目前的這種狀況。而“五化”安全教育法就是我們現(xiàn)在所急需的安全教育的較好方式。
    “五化”安全教育法，即:安全教育的步驟程序化、內(nèi)容規(guī)范化、方法現(xiàn)代化、考核標準化和形式多元化。這個教育法是新形勢下企業(yè)安全教育的需要，同時也是迎接我國勞動安全衛(wèi)生工作邁向21世紀的需要。“五化”安全教育法是在國內(nèi)外先進的安全教育經(jīng)驗的基礎上，運用安全心理學、行為科學和系統(tǒng)論、現(xiàn)代化安全管理的理論和方法，對安全教育的總結和概括，是理論和實踐相結合的產(chǎn)物。
    ——步驟程序化。就是在安全培訓教育之前就做好充分的準備工作，從制訂教育計劃、編寫教學大綱、指定教員、教員備課、教室準備、試卷準備、實施培訓、考核發(fā)證、建立培訓檔案等，都按步驟遞進，呈現(xiàn)出緊張而有秩序、忙而不亂、有條不紊的工作態(tài)勢。
    ——內(nèi)容規(guī)范化。就是對各類人員的安全培訓教育，分別做到五個統(tǒng)一，即統(tǒng)一培訓教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一考核試題、統(tǒng)一考核辦法、統(tǒng)一建檔保存。公司(廠)、處(工地)、班組三級安全教育的教材要有所不同，各有側重。教材要體現(xiàn)出思相教育和法規(guī)教育相結合，一般教育與門教育相結合。有了專門的固定的教材后，不管誰來施教，講的都是這個內(nèi)容，而且教材內(nèi)容必須全部講完。這樣，既可保證授課時間，又可克服過去泛泛教育，效果不佳的弊病。
   ——方法現(xiàn)代化。就是在傳統(tǒng)的培訓教育讀規(guī)程、學文件、上大課的基礎上，盡可能多采用一些現(xiàn)代化先進的教學手段，如電視、電影、幻燈、放錄音錄像、廣播、微機等，進行電化聲像教學。這樣可以給被教育者以新鮮感、好奇感，使教育的內(nèi)容易于被接受，從而起到寓教于樂的效果。
   ——考核標準化。就是在有了規(guī)范化的培訓教材的基礎上，還要編寫《各類人員安全培訓教育試題集》，實現(xiàn)考核試題、答案標準化。這樣就避免了考試前應急出題，以致經(jīng)常發(fā)生一些不切實際的考題出在試卷上的現(xiàn)象。
   ——形式多元化。就是在專門課堂培訓的基礎上，經(jīng)常開展一些其它形式的安個教育如何用廣播、申視、報紙、板報、標語、宣傳畫、安全標志等新聞媒介和宣傳工具進行安全教育；利用安全知識競賽、講座及演講會、報告會、研討會、座談會進行安全教育;利用事故應變、急救演習、技術、心理咨詢、家訪、談心，問卷調(diào)查、安全有獎考試等形式進行安全教育。用這些形式對職工進行廣泛的連續(xù)性安全教育，所能起到的效果是顯而易見的。
    “五化”安全教育法，不是什么高深的理論，而具有很強的實用性和可操作性;它通俗易懂，誰看了都明白，實施起來并不難。事故發(fā)生的主要因素是人的不安全行為，人的安全行為又與良好的安全意識和安全素質緊密相關。要具備良好的安全意識和安全素質，首先必須有良好的心理素質。建立良好的心理素質的主要途徑，就是安全教育。搞好安全教育就要有一個好的切實有效的安全教育方法，而巧化”教育法正是我們所需要的這種方法，它垢整個運作有著嚴密、充分的科學依據(jù)。
    安全教育的目的是使受教育者懂得安全的重要性，掌握安全技術和知識，工作中不產(chǎn)生判斷失誤和不安全行為，從而避免事故的發(fā)生。安全教育的效果越好，施工生產(chǎn)中的事故就越少。筆者相信“五化法”安全教育法一定能經(jīng)得起實踐的檢驗。