一、 安全行為科學(xué)的發(fā)展及其與有關(guān)學(xué)科之關(guān)系
工業(yè)發(fā)達國家和我國安全生產(chǎn)實踐的研究均已證明：人的不安全行為是最主要的事故原因?，F(xiàn)代安全原理也揭示出：人、機、環(huán)境、管理是事故系統(tǒng)的四大要素；人、物、能量、信息是安全系統(tǒng)的四大因素。無論是理論分析還是實踐研究結(jié)果，都強調(diào)“人”這一要素在安全生產(chǎn)和事故預(yù)防中的重要性。為了解決“人因”問題，發(fā)揮人在勞動過程中安全生產(chǎn)和預(yù)防事故的作用，通常采取安全管理和安全教育的手段，要使安全管理和安全教育的效能得以充分發(fā)揮，作用得以提高，需要研究安全行為科學(xué)，需要學(xué)會應(yīng)用行為科學(xué)的理論和方法。這就是安全行為科學(xué)得到重視和發(fā)展和基本理由。
1、 安全行為科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
九十年代初以前，安全科學(xué)技術(shù)體系中更多的是研究安全心理學(xué)。顯然，對于事故心理的研究，其目的是控制人的不安全行為，這是預(yù)防人為事故的重要方面。但是，僅僅考慮心理內(nèi)因，僅僅從不安全行為出發(fā)，是不能全面解決“人因”問題的，是不能使預(yù)防事故的效能達到應(yīng)有高度的。也可以說，如果從人的角度，安全管理和安全教育僅僅依靠心理學(xué)是不足夠的。必須從心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等更為廣泛的學(xué)科角度，既考慮內(nèi)因又考慮外因；安全管理和安全教育不僅強調(diào)對不安全行為的控制、更要重視對人的安全行為的激勵；這樣，才能使安全管理和教育的效果更為理想，使預(yù)防事故的境界更為提高。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，就是安全行為科學(xué)的任務(wù)。
因此，進入九十年代中期以來，安全行為科學(xué)逐步地引起了重視；從八十年代當(dāng)時的一種現(xiàn)代安全理論（通常作為現(xiàn)代安全管理的一個章節(jié)），發(fā)展成為九十年代中的一個獨立學(xué)科。
安全行為科學(xué)建立在社會學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)、法律學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，是分析、認識、研究影響人的安全行為因素及模式，掌握人的安全行為和不安全行為的規(guī)律，實現(xiàn)激勵安全行為、防止行為失誤和抑制不安全行為的應(yīng)用性學(xué)科。安全行為科學(xué)的研究對象是以安全為內(nèi)涵的個體行為、群體行為和領(lǐng)導(dǎo)行為。安全行為科學(xué)的基本任務(wù)是通過對安全活動中各種與安全相關(guān)的人的行為規(guī)律的揭示，有針對性和實用性地建立科學(xué)的安全行為激勵理論和不安全行為的控制理論及方法，并應(yīng)用于指導(dǎo)安全管理和安全教育等安全對策，從而實現(xiàn)高水平的安全生產(chǎn)和安全生活。
2、 安全行為科學(xué)與心理科學(xué)的關(guān)系
安全科學(xué)需要應(yīng)用管理心理學(xué)的理論和方法。管理心理學(xué)是研究管理過程中，人的心理及其活動規(guī)律的科學(xué)，它是管理學(xué)和心理學(xué)的有機結(jié)合，是管理學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。管理心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科。管理心理學(xué)分為兩類：第一類是研究管理過程中人的一般心理活動規(guī)律，研究管理心理學(xué)的基本原理和方法。這一類管理心理學(xué)的主干是普通管理學(xué)，即組織管理心理學(xué)，它研究組織系統(tǒng)中人們相互作用所產(chǎn)生的一般心理活動規(guī)律。第二類是研究具體領(lǐng)域或部門的管理心理問題。這一類管理心理學(xué)的研究領(lǐng)域深入到社會實踐的各個領(lǐng)域或部門，并發(fā)展為復(fù)雜的管理心理學(xué)分支學(xué)科。安全管理心理學(xué)就是屬于第二類管理心理學(xué)，它是研究安全管理領(lǐng)域的管理心理學(xué)問題，是管理心理學(xué)的分支學(xué)科之一。
安全行為科學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系：普通心理學(xué)是研究正常成人心理活動規(guī)律的一門科學(xué)，它是整個心理學(xué)科的基礎(chǔ)。普通心理學(xué)的研究范圍極其廣泛，概括起來有兩個方面，即人的心理過程和個性。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程；個性包括個性傾向和個性心理特征。安全行為科學(xué)的研究對象是處于安全活動中的人的行為，處于安全管理過程這一特定情境的人的心理和行為。其規(guī)律雖然具有一定的特殊性，但往往是人們在一般狀況下心理活動規(guī)律的再現(xiàn)或演變，兩者之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。因而，人們必須在普通心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，具體地運用普通心理學(xué)的基本理論與基本原則，為解決安全生產(chǎn)和管理過程中的各種問題服務(wù)。如果我們把普通心理學(xué)看作是心理科學(xué)系統(tǒng)中的主干或基礎(chǔ)學(xué)科的話，那么安全行為科學(xué)則是心理科學(xué)的一個應(yīng)用分支。兩者是基本理論與具體應(yīng)用的關(guān)系。
安全行為科學(xué)與工程心理學(xué)、勞動心理學(xué)的關(guān)系：工程心理學(xué)、勞動心理學(xué)和管理心理學(xué)都是研究工業(yè)生產(chǎn)中的心理學(xué)問題，它們都是工業(yè)心理學(xué)的重要組成部分。工程心理學(xué)是以工業(yè)組織中“人——機”關(guān)系的正確處理為研究對象的一門學(xué)科。它研究生產(chǎn)系統(tǒng)中人對機器提供的信息進行接受、加工、儲存、以及操縱機器時的心理規(guī)律?，F(xiàn)代社會里，隨著生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，勞動對工人的體力要求逐步減輕，但心理負荷則越來越重，從而對人生產(chǎn)操作的安全行為產(chǎn)生影響。
勞動心理學(xué)是從人與勞動工具、人與勞動環(huán)境的關(guān)系上研究人的心理活動規(guī)律的一門學(xué)科。它研究人在勞動過程中伴隨著生產(chǎn)活動與人際協(xié)作而產(chǎn)生的生理心理變化的規(guī)律，研究職工選擇、培訓(xùn)、考核、獎勵的方法及其心理效應(yīng)，研究時間動作分析原則及其運用方法，研究勞動方法，研究勞動環(huán)境對人的心理影響以及實行文明生產(chǎn)的保健措施。這里包含了安全行為科學(xué)的目標(biāo)和方法。
3、 安全行為科學(xué)與安全管理學(xué)的關(guān)系
安全管理主要指勞動保護管理和安全生產(chǎn)管理。根據(jù)安全管理的職能，可將其內(nèi)容分為兩個范疇：一是對人的管理，二是對組織與技術(shù)的管理。在這兩大范疇中，人的因素顯得重要得多。因此，安全管理要注重人的因素，強調(diào)對人的正確管理，這就必須要求人們對企業(yè)勞動生產(chǎn)過程中的人的心理活動規(guī)律以及他們在貫徹勞動保護和安全生產(chǎn)過程中的行為規(guī)范與行為模式等問題進行必要的分析和深入的研究。安全行為科學(xué)就是承擔(dān)這一任務(wù)的。安全行為科學(xué)顯然是安全管理科學(xué)的重要基礎(chǔ)組成部分。它是通過揭示人們在勞動生產(chǎn)和組織管理中的安全行為及其規(guī)律，去研究如何進行有效的安全管理和安全決策。
4、 安全行為科學(xué)與行為科學(xué)的關(guān)系
行為科學(xué)是從社會和心理學(xué)的角度研究的行為的一門科學(xué)。它研究人的行為規(guī)律，主要研究工作環(huán)境中個人和群體的行為。強調(diào)做好人的工作，通過改善社會環(huán)境以及人與人之間的關(guān)系來提高工作效率。行為科學(xué)的研究對象是人的行為規(guī)律，研究的目的是揭示和運用這種規(guī)律為預(yù)測行為、控制行為服務(wù)。這里，預(yù)測行為指根據(jù)行為規(guī)律預(yù)測人們在某種環(huán)境中可能產(chǎn)生的言行；控制行為指根據(jù)行為規(guī)律糾正人們的不良行為，引導(dǎo)人們的行為向社會規(guī)范的方向發(fā)展。行為科學(xué)是一個由多種學(xué)科組成的學(xué)科。人的行為是個人生理因素、心理因素和社會環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，因此，行為研究廣泛地涉及許多學(xué)科的知識。例如生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、政治學(xué)等等。在廣泛的學(xué)科中居核心地位的是心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)。行為科學(xué)是一門應(yīng)用極其廣泛的學(xué)科。行為科學(xué)的知識應(yīng)用十分廣泛。例如：，可以應(yīng)用于企業(yè)管理，為調(diào)動人的積極性和提高工作效率服務(wù)?？梢詰?yīng)用于教育與醫(yī)療工作，研究糾正不良行為，治療精神病有效方法；可以應(yīng)用于政治領(lǐng)域。作為尋求緩和矛盾，解決沖突的理論依據(jù)等等。
顯然，安全行為科學(xué)是行為科學(xué)的重要應(yīng)用分支。安全行為科學(xué)不但要應(yīng)用行為科學(xué)研究的成果為其服務(wù)，同時安全行為科學(xué)為行為科學(xué)豐富了內(nèi)容和擴大內(nèi)涵。因此，安全行為科學(xué)與行為科學(xué)是相互交叉和兼容的關(guān)系，是行為科學(xué)在安全中應(yīng)用而發(fā)展起來的應(yīng)用性學(xué)科。
二、 影響人的安全行為因素分析
人的安全行為是復(fù)雜和動態(tài)的，具有多樣性、計劃性、目的性、可塑性，并受安全意識水平的調(diào)節(jié)，受思維、情感、意志等心理活動的支配；同時也受道德觀、人生觀和世界觀的影響：態(tài)度、意識、知識、認知決定人的安全行為水平。因而人的安全行為表現(xiàn)出差異性。不同的企業(yè)職工和領(lǐng)導(dǎo)，由于上述人文素質(zhì)的不同，會表現(xiàn)出不同的安全行為水平：同一個企業(yè)或生產(chǎn)環(huán)境，同樣是職工或領(lǐng)導(dǎo)，由于責(zé)任、認識等因素的影響，因而會表現(xiàn)出對安全的不同態(tài)度、認識，從而表現(xiàn)出不同的安全行為。要達到對不安全行為的抑制，面對安全行為進行激勵，需要研究影響人行為的因素，安全行為學(xué)科為我們解決這一問題。
1、 影響人的安全行為的個性心理因素
（1）情緒對人的安全行為的影響。情緒為每個人所固有，是受客觀事物影響的一種外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是體驗又是反應(yīng)，是沖動又是行為。從安全行為的角度：情緒處于興備狀態(tài)時，人的思維動作較快；處于抑制狀態(tài)時，思維與動作顯得遲緩；處于強化階段時，往往有反常的舉動，這種情緒可能發(fā)現(xiàn)思維與行動不協(xié)調(diào)、動作之間不連慣，這是安全行為的忌諱。當(dāng)不良情緒出現(xiàn)時，可臨時改換工作崗位或停其工作，不能讓因情緒可能導(dǎo)致的不安全行為帶到生產(chǎn)過程中去。
?。?）氣質(zhì)對安全行為的影響。氣質(zhì)是人的個性的重要組成部分，它是一個人所具有的典型的、穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)使個人的安全行為表現(xiàn)為獨特的個人色彩。例如，同樣是積極工作，有的人表現(xiàn)為遵章守紀(jì)，動作及行為可靠安全，有的人則表現(xiàn)為蠻干、急燥，安全行為較差。一個人的氣質(zhì)是先天的，后天的環(huán)境及教育對其改變和微小和緩慢的。因此，分析職工的氣質(zhì)類型，合理安排和支配，對保證工作時的行為安全有積極作用。人的氣質(zhì)分為四種：
?、俣嘌|(zhì)，活潑、好動、敏捷、樂觀，情緒變化快而不持久，善于交際，待人熱情，易于適應(yīng)變化的環(huán)境，工作和學(xué)習(xí)精力充沛，安全意識較強，但有時不穩(wěn)定；
?、谀懼|(zhì)，易于激動，精力充沛，反應(yīng)速度快，但不靈活，暴燥而有力，情感難以抑制，安全意識較前者差；
③粘液質(zhì)，安靜沉著，情緒反應(yīng)慢而持久，不易發(fā)脾氣不易流露感情，動作遲緩而不靈活，在工作中能堅持不懈、有條不紊，但有惰性，環(huán)境變化的適應(yīng)性差；
?、芤蛛S質(zhì)，敏感多穎，易動感情，情感體驗豐富，行運遲緩、忸怩、靦腆，在困難面前優(yōu)柔寡斷，工作中能表現(xiàn)出勝任工作的堅持精神，但膽小怕事，動作反應(yīng)慢。在客觀上，多數(shù)人屬于各種類型的之間的混合型。人的氣質(zhì)對人的安全行為有很大的影響，使每個人都有不同的特點和安全工作的適宜性。因此，在工作按排、班組建設(shè)、使用安全干部和技術(shù)人員，以及組織和管理工人隊伍時，要根據(jù)實際需要和個人特點來進行合理調(diào)配。
?。?）性格對人的安全行為的影響。性格是每個人所具有的、最主要的、最顯著的心理特征，是對某一事物穩(wěn)定的和習(xí)慣化的方式。如有的人心懷坦白，有的人詭計多端：有的人克已奉公，有的人自私自利等。性格表現(xiàn)在人的活動目的上，也表現(xiàn)在達到目的行為方式上，性格較穩(wěn)定，不能用一時的、偶然的沖動作為衡量人的性格特征的根據(jù)。但人的性格不是天生的，是在長期發(fā)展過程中所形成的穩(wěn)定的方式，人的性格表現(xiàn)出多種多樣，有理智型、意志型、情緒型。理智型用理智來衡量一切，并支配行為，情緒型的情緒體驗深刻、安全行為受情緒影響大，意志型有明確目標(biāo)，行動主動，安全責(zé)任心強。
2、 影響人的行為的社會心理因素
?。?）社會知覺對人的行為的影響。知覺是眼前客觀剌激物的整體屬性在人腦中的反映。客觀剌激物既包括物也包括人。人在對別人感知時，不只停留在被感知的面部表情、身體姿態(tài)和外部行為上，而且要根據(jù)這些外部特征來了解他的內(nèi)部動機、目的、意圖、觀點、意見等等。人的社會知覺可分為三類：一是對個人的知覺。主要是對他人外部行為表現(xiàn)的知覺，并通過對他人外部行為的知覺，認識他人的動機、感情、意圖等內(nèi)在心理活動。二是人際知覺。人際知覺是對人與人關(guān)系的知覺。人際知覺的主要特點是有明顯的感情因素參與其中。三是自我知覺。自我知覺是指一個人對自我的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)的概括認識。人的社會知覺與客觀事物的本來面貌常常是不一致的，這就會使人產(chǎn)生錯誤的知覺或者偏見。使客觀事物的本來面目在自己的知覺中發(fā)生歪曲。產(chǎn)生偏差的原因有：
?、俚谝挥∠笞饔茫?/p>
?、跁炤喰?yīng)；
③優(yōu)先效應(yīng)與近因效應(yīng)；
④定型作用。
（2）價值觀對人的行為的影響。價值觀是人的行為的重要心理基礎(chǔ)，它決定著個人對人和事的接近或回避、喜愛或壓惡、積極或消極。領(lǐng)導(dǎo)和職工對安全價值的認識不同，會從其對安全的態(tài)度及行為上表現(xiàn)出來。因此，要使人具有合理的安全行為，首先需要有正確的安全價值觀念。
?。?）角色對人的行為的影響。在社會生活的大舞臺上，每個人都在扮演著不同的角色。有人是領(lǐng)導(dǎo)者，有人是被領(lǐng)導(dǎo)者；有人當(dāng)工人，有人當(dāng)農(nóng)民；有人是丈夫，有人是妻子，等等。每一種角色都有一套行為規(guī)范，人們只有按照自己所扮演的角色的行為規(guī)范行事，社會生活才能有條不紊地進行，否則就會發(fā)生混亂。角色實現(xiàn)的過程，就是個人適應(yīng)環(huán)境的過程。在角色實現(xiàn)過程中、常常會發(fā)生角色行為的偏差，使個人行為與外部環(huán)境發(fā)生矛盾。在安全管理中，需要利用人的這種角色作用來為其服務(wù)。
3、 影響行為的主要社會因素
?。?）社會輿論對行為的影響。社會輿論又稱公眾意見，它是社會上大多數(shù)人對共同關(guān)心的事情，用富于情感色彩的語言所表達的態(tài)度、意見的集合。要社會或企業(yè)人人都重視安全，需有良好的安全輿論環(huán)境。一個企業(yè)、部門、行業(yè)或國家，要把安全工作搞好，需要利用輿論手段。
?。?）風(fēng)俗與時尚對個人行為的影響。風(fēng)俗是指一定地區(qū)內(nèi)社會多數(shù)成員比較一致的行為趨向。風(fēng)俗與時尚對安全行為的影響既有有利的方面，也會有不利的方面，通過安全文化的建設(shè)可以實現(xiàn)揚其長、避其短。
4、環(huán)境、物的狀況對人的安全行為的影響
人的安全行為除了內(nèi)因的作用和影響外，還其外因的影響。環(huán)境、物的狀況對勞動生產(chǎn)過程的人也有很大的影響。環(huán)境變化會剌激人的心理，影響人的情緒，甚至打亂人的正常行動。物的運行失常及布置不當(dāng)，會影響人的識別與操作，造成混亂和差錯，打亂人的正?；顒?。即會出這樣的現(xiàn)模式：環(huán)境差→人的心理受不良剌激→擾亂人的行動→產(chǎn)生不安全行為；物設(shè)置不當(dāng)→影響人的操作→擾亂人的行動→產(chǎn)生不安全行為。反之，環(huán)境好，能調(diào)節(jié)人的心理，激發(fā)人的有利情緒，有助于人的行為。物設(shè)置恰當(dāng)、運行正常，有助于人的控制和操作。環(huán)境差（如噪聲大、尾氣濃度高、氣溫高、溫度大、光亮不足等）造成人的不舒適、疲勞、注意力分散，人的正常能力受到影響，從而造成行為失誤和差錯。由于物的缺陷，影響人機信息交流，操作諧調(diào)性差，從而引起人的不愉快剌激、煩燥知覺，產(chǎn)生急燥等不良情緒，引起誤動作，導(dǎo)致不安全行為。要保障人的安全行為，必須創(chuàng)造很好的環(huán)境，保證物的狀況良好和合理。使人、物、環(huán)境更加諧調(diào)，從而增強人的安全行為。
三、 研究安全行為的理論及方法
在控制人的安全行為，需要研究人的安全行為規(guī)律。安全行為科學(xué)除了給我們闡明人的一般性行為規(guī)律外，同時還教給我們一些研究人的安全行為的方法和理論。這為我們掌握人的特殊和復(fù)雜的行為規(guī)律提供了基礎(chǔ)。
1． 研究安全行為應(yīng)遵循的基本原則
生產(chǎn)操作過程中人的安全行為具有的特點是：由于具有客觀的危險，正常人的行為具有樸素的計劃性，安全行為具有目的性，即人能通過安全生產(chǎn)的目的和期望，按安全的意圖控制設(shè)備、環(huán)境等；人的安全行為受安全意識水平的調(diào)節(jié)，不僅僅是知識和技能影響人的安全行為；人的安全行為表現(xiàn)出差異性，即同一個企業(yè)或環(huán)境，同是職工或領(lǐng)導(dǎo)，會表現(xiàn)出對安全的不同態(tài)度和行為；人的安全行為具有可塑性，受行為慣性及經(jīng)常事件的影響，不同的人安全行為的可靠性會有差異，同一個人在不同的環(huán)境和時間，對同一個動作也會表現(xiàn)出安全程度的差異。因此，在研究和認識人的安全行為時，要遵循如下原則：
?。?） 客觀性原則。就是實事求是地觀察、掌握人的行為表現(xiàn)及產(chǎn)生的客觀條件，分析時要避免主觀偏見和個人好惡。
?。?） 發(fā)展性原則。人的失誤或安全行為，應(yīng)看作是一個過程，應(yīng)歷史地、變化地看待行為本質(zhì)，有預(yù)測地分析行為發(fā)展方向。
?。?） 聯(lián)系性原則。就是要看到行為與主客條件和復(fù)雜關(guān)系。注意各種因素對行為的影響。掌握上述原則，是我們進行科學(xué)的安全教育、分析和控制不安全行為（“三違”等）的重要思想基礎(chǔ)。
2． 研究安全行為的方法
研究安全行為采用的方法有：
（1） 觀察法。通過人的感官在自然的、不加控制的環(huán)境中觀察他人的行為，并把結(jié)果按時空序作系統(tǒng)記錄，從而掌握安全行為特點及習(xí)慣性的研究方法。
?。?）談話法。通過談話直接了解他人行為及心理狀態(tài)的方法。對于了解人的安全態(tài)度、認知、安全知識及其理解性常用的方法。
?。?）問卷法。根據(jù)事先設(shè)計好的表格、問卷、量表等，通過被試者自行選擇答案，從而了解其行為傾向性。這種方法要求問題明確，能使被試者理解、把握。調(diào)查表收回后，要運用統(tǒng)計學(xué)的方法對其數(shù)據(jù)作處理。
?。?）測驗法。采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表和精密的測量儀器來測量被試有關(guān)心理品質(zhì)和行為的研究方法，如常有安全操作反映性測試、安全動作測試、人格測驗、特種能力測驗等。在一些特殊場所，還采用實驗法和個案法等研究方法。
3． 人的行為模式研究
由于人具有自然屬性和社會屬性，人的行為模式通常也從這兩個角度出發(fā)來研究。
人自然屬性的行為模式：從自然人的角度，人的安全行為是對剌激的安全性反應(yīng)，這種反映是經(jīng)過一定的動作實現(xiàn)目標(biāo)的過程。比如，行車過程中，突然出現(xiàn)有小孩橫穿馬路，司機必須動作緊急剎車，并保證安全停車，以至不發(fā)生撞人事故。這里，小孩橫穿馬路是剌激源，剎車是剌激性反應(yīng)，安全停車是行為的安全目標(biāo)，這中間又需要判斷、分析處理等一連串的安全行為。由此可歸納出人的生理模式：外部剌激（不安全狀態(tài)）→肌體感受（五感）→大腦判斷（分析處理）→安全行為反映（動作）→安全目標(biāo)達到。各環(huán)節(jié)相互影響，相互作用，構(gòu)成了人的千差萬別的安全行為表現(xiàn)。這種安全行為有兩個共同點：相同的剌激會引起不同的安全行為；相同的安全行為來自不同的剌激。正是由于安全行為規(guī)律的這種復(fù)雜性，才產(chǎn)生了多種多樣的安全行為表現(xiàn)，同時也給人們提出了研究領(lǐng)導(dǎo)和工人各個方面的安全行為科學(xué)的課題。從這一行為模式的規(guī)律出發(fā)，外部剌激（不安全狀態(tài)）→肌體感受（五感）和安全行為反映（動作）→安全目標(biāo)達到兩個環(huán)節(jié)要求我們研究安全人機學(xué)；大腦判斷（分析）這一環(huán)節(jié)是安全教育學(xué)解決的問題。
從人的社會屬性出發(fā)的行為模式：從人的社會屬性出發(fā)，人的行為模式過程是：安全需要→安全動機→安全行為→安全目標(biāo)實現(xiàn)→新的安全需要。因此，需要是一切行為的來源。很好理解，一個珍惜生命與健康的人，一個需要安全來保護企業(yè)經(jīng)濟效益實現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)，他一定會作好安全工作。因為，人有安全的需要就會有了安全的動機，從而就會在生產(chǎn)或行為的各個環(huán)節(jié)進行有效的安全行動。因此，需要是推動人們進行安全活動的內(nèi)部原動力。動機是需要引發(fā)的沖動，它與行為具有復(fù)雜的關(guān)系，具體表現(xiàn)在：同一動機可引起種種不同的行為。如同樣為了搞好生產(chǎn)，有的人會從加強安全、提高生產(chǎn)效率等方面入手。而有的人會拼設(shè)備、拼原料，作短期行為。同一行為可出自不同的動機，如積極抓安全工作，有可能出自不同動機：迫于國家和政府督促；本企業(yè)發(fā)生重大事故的教訓(xùn)；真正建立了“預(yù)防為主”的思想，意識到了安全的重要性；合理的動機也可能引起不合理甚至錯誤的行為。經(jīng)過以上對需要和動機的分析，我們可以認識到，人的安全行為是從需要開始的，需要是行為的基本動力，但必須通過動機來付諸實踐，形成安全行動最終完成安全目標(biāo)。
安全行為科學(xué)認為，研究人的需要與動機對人的安全行為規(guī)律有著重要意義。人的安全活動，包括制定方針、政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展安全科學(xué)技術(shù)，進行安全教育，實施安全管理，進行安全工程設(shè)計、施工，等等，都是為了滿足發(fā)展社會發(fā)展和保護勞動者安全的需要。因此，研究人的安全行為的產(chǎn)生、發(fā)展及其變化規(guī)律，需要研究人的需要和動機。其基本的目的就是尋求激勵人、調(diào)動人的安全活動的積極性和創(chuàng)造性，以使人類的安全工程按一定的規(guī)律和組織目標(biāo)去進行，使得更有成效和貢獻。
4． 安全行為抽樣技術(shù)
（見第三章現(xiàn)代安全管理方法第五節(jié)“安全行為抽樣技術(shù)”）
四、 導(dǎo)致事故的心理因素研究
從傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理過度到科學(xué)安全管理，需要對人的不安全行為進行科學(xué)的預(yù)防和控制。為此需要研究導(dǎo)致事故的心理因素。
1． 事故原因與人的心理因素
引起事故的原因多種多樣，有設(shè)備的因素，也有人的因素。人的因素除了生理因素外，重要的還有心理因素。從安全管理心理學(xué)理論出發(fā)，人為事故原因分為三類：
第一類：有意違反安全規(guī)程或無意違反規(guī)程；破壞或錯誤地調(diào)整安全設(shè)備；放縱喧鬧、玩笑分散他人注意力；安全操作能力低，工作缺乏技巧；與人爭吵，心境下降；匆忙地行動，行動草率過速或行動緩慢；無人道感，不顧人人，超負荷工作，力不勝任。
第二類：沒有經(jīng)驗，不能查知事故危險；緩慢的生理反應(yīng)和生理缺陷；各器官缺乏協(xié)調(diào)；疲倦，身體不適；找工作“竅門”，發(fā)現(xiàn)不安全的方法便當(dāng)；注意力不集中，心不在焉；職業(yè)選擇不合理；夸耀心，貪大求全。
第三類：激情、沖動、喜冒險；訓(xùn)練、教育不夠，無上進心；智能低，無耐心，缺乏自衛(wèi)心理，無安全感；家誕原因，心境不好；恐懼、頑固、報復(fù)或身心缺陷；工作單調(diào)，或單調(diào)的業(yè)余生活；輕率，嫉妒；未受重用，身受挫折，心緒不佳；自卑感，或冒險逞能，渴望超群，受到批評，心有余悸。第三類即表現(xiàn)為基本的心理原因，而事故發(fā)生前人在行動起點上的心理大致有五方面的因素：素質(zhì)癖性；無知，智能低；無意，缺乏注意力；被外界吸引，心不在焉，工作掉以輕心；抑郁消沉。
2． 導(dǎo)致事故的心事分析
性格與事故：性格是一個人較穩(wěn)定的以現(xiàn)實的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格分為情緒型、意志型和理智性。具有理智型性格的人，由于行為穩(wěn)重且自控能力強，因而行為失誤少；情緒型相比之下就易于發(fā)生事故，由于情緒型屬外傾性格，行為反應(yīng)迅速；精力充沛，適應(yīng)性強，但好逞強，愛發(fā)脾氣，受到外界影響時，情緒波動大，做事欠缺仔細；意志型的人屬內(nèi)傾性格，善于思考，動作穩(wěn)當(dāng)，但反應(yīng)遲緩，感情不易外露，對外界影響情緒波動小，由于個性較強，具有主觀傾向，因此也具有事故心理側(cè)面。性格是在生理基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中逐步形成的，是環(huán)境和教育的結(jié)果。
情緒與事故：情緒是人心理的微觀波動狀態(tài)，人的行為過程往往受情緒的支配。喜、怒、哀、樂、悲、恐、懼對行為產(chǎn)生影響。當(dāng)情緒處于極端狀態(tài)時，往往是行為失常的基礎(chǔ)；行為失常又常常是事故前提。
氣質(zhì)、興趣、態(tài)度等個性心理因素，也與事故行為具有特定的聯(lián)系。
心理學(xué)的“事故傾向理論”：這種理論認為有些人不管工作情境如何，也不管他們干什么工作，易于引發(fā)事故。這種理論的意義在于，通過對事故造成者進行測量，找出他們的共同個性特征，然后對其個性進行調(diào)整或進行按排性適應(yīng)，如把容易出事故的人分配去做不易發(fā)生事故的工作，而把那些在個性方面不容易出事故的人分配去做易發(fā)生事故的工作。
3． 事故心理結(jié)構(gòu)及控制
為了更好地防止事故，需要對事故心理進行有效的控制，而且控制的前提是預(yù)測，事故心理的預(yù)防方法有：
?。?）直觀型預(yù)測，主要靠人們的經(jīng)驗，知識綜合分析能力進行預(yù)測，如征兆預(yù)測法等。
?。?）因素分析型預(yù)測，是從事物發(fā)展中找出制約該事物發(fā)展的重要因素，以作為該事物發(fā)展進行預(yù)測的預(yù)測因子，測知各種重要相關(guān)因素。
?。?）指數(shù)評估型預(yù)測，對構(gòu)成行為人的引起事故的心理結(jié)構(gòu)若干重要因素，分別按一定標(biāo)準(zhǔn)評分，然后加以綜合，做出的總估量，得出某一個引起事故的可能性的量的指標(biāo)。
事故心理的控制：造成事故心理的控制就是要通過消除造成事故的心理狀態(tài)，以達到控制事故行為，保證安全行產(chǎn)的目的。
人的心理包括極其廣泛的內(nèi)容：從感覺，知覺，記憶，想象到思維；從情緒，感情到意志；從興趣，習(xí)慣，能力，氣質(zhì)到性格個性等等。事故的心理因素是對由于影響和導(dǎo)致一個人行為而發(fā)生事故的心理狀態(tài)和成份的總稱。導(dǎo)致事故的心理雖然不如人的全部心理那樣廣泛，但仍然有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)容，而且其中各種因素之間又是相互聯(lián)系和依存，相互矛盾與制約。在研究人的導(dǎo)致事故心理過程中，發(fā)現(xiàn)影響和導(dǎo)致一個人發(fā)生事故行為的種種心理因素，不僅內(nèi)容多，而且最主要的是各種因素之間存在著復(fù)雜而有機的聯(lián)系，它們常常是有層次的，互相依存，互相制約，辯證地起作用。為了便于研究，人們把影響和導(dǎo)致一個人發(fā)生事故行為的種種心理因素假設(shè)為事故的心理結(jié)構(gòu)。
事故心理結(jié)構(gòu)是由眾多的導(dǎo)致事故發(fā)生的心理要素組成。在實際工作中，可以說，只有當(dāng)一個人形成一定的引起事故的心理結(jié)構(gòu)，而且具有可能引起事故的性格，并且碰到一定的引起事故的機遇時，才會發(fā)生也必然發(fā)生引起事故的行為。由此，可得出最基本的邏輯模型：造成事故的心理結(jié)構(gòu)+事故機遇——導(dǎo)致事故的行為發(fā)生——事故。根據(jù)這一事故模型我們不難看出：
?。?）在研究引起事故發(fā)生的原因時，首先要考慮造成事故者的心理動態(tài)，分析事故心理結(jié)構(gòu)及其對行為的影響和支配作用，從而弄清事故心理結(jié)構(gòu)和其事故行為的因果關(guān)系，從這個意義上說，可以通過研究造成事故者心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容要素和形成原因，探尋其心理結(jié)構(gòu)形成過程的客觀規(guī)律，便能尋究和找出發(fā)生事故行為的人的心理原因。
?。?）在研究事故的預(yù)測問題時，首先應(yīng)著重于研究造成事故的心理預(yù)測，實際上就是通過對造成事故心理的調(diào)查研究，通過統(tǒng)計、分析進行預(yù)測。當(dāng)某一個體的心理狀況與造成事故的結(jié)構(gòu)的某些心理要素接近相似時，該個體發(fā)生事故行為可能性便增大。因此，造成事故心理的預(yù)測在很大程度上是根據(jù)造成事故心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容要素進行人的心理狀況的預(yù)測。
進行造成事故者的心理結(jié)構(gòu)及其性格估量的分析討論，有著理論和實踐意義。在生產(chǎn)過程中發(fā)生工傷事故的因素很多，而造成事故者的心理狀態(tài)常常是導(dǎo)致事故的主要的，甚至是直接的因素。造成事故的心理結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，我們在事故心理結(jié)構(gòu)設(shè)計時，不可能把所有的事故心理因素列出，為便于研究，現(xiàn)歸納為十大心理要素：A僥幸心理；B麻痹心理；C愉懶心理；D逞能心理；E莽撞心理；F心急心理；G煩燥心理；H粗心心理；I自滿心理；J好奇心理?？赡茉斐墒鹿市睦硪蛩氐墓懒靠捎孟铝校?/p>
Z=[A+B+C+D+E+F+G+H+I+J]/（L+M）。公式里L(fēng)表示事業(yè)感和工作責(zé)任心，M表示遵守安全規(guī)程，有安全技術(shù)和知識。由此可作如下結(jié)論：
?。?）造成事故的行為發(fā)生的可能性與A，B，C，E，F(xiàn)，G，H，I，J諸項的代數(shù)和成正比，而與L與M的代數(shù)和成反比。
?。?）可能造成事故的心理指數(shù)Z的值越大，發(fā)生事故行為的主觀可能（或危險性）也越大。
五、 安全行為的激勵理論
行為科學(xué)認為，激勵就是激發(fā)人的動機，引發(fā)人的行為。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工能在工作和生產(chǎn)操作中重視安全生產(chǎn)，有賴于對其進行有效的安全行為激勵。激勵是目的，創(chuàng)造條件是激勵的手段。行為學(xué)家把激勵分為“外予的激勵”和“內(nèi)滋的激勵”，外予激勵是通過外部推動力來引發(fā)人的行為，最常見的是用金錢作誘因，此外還提高福利待遇、職務(wù)升適、表揚、信任等手段。內(nèi)滋的激勵是通過人的內(nèi)部力量來激發(fā)人的行為。如學(xué)習(xí)新知識、獲得自由，自我遵重發(fā)揮智力潛能，解決疑難問題，實現(xiàn)自己的抱負等等，這些激勵不是由外部給予的，而是自己給自己的激勵。“外予的激勵”和“內(nèi)滋的激勵”雖然都能激勵人的行為，但后者具有更持久的推動力，前者雖然能激發(fā)人的行為，但在很多情況下并不是建立在自覺自愿基礎(chǔ)之上的；后者對人的行為的激發(fā)則完全建立在自覺自愿的基礎(chǔ)上，它能使人對自己的行為進行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督和自我控制。
1． 激勵理論
激勵理論首先是通過激勵人的動機，從而引發(fā)人的行為。人受到激勵是一種內(nèi)部的心理活動狀態(tài)，這種心理活動狀態(tài)從外表上看不見，也聽不到、摸不著，只能從人的行為方式和狀態(tài)來加以判斷。人的一切行為的動因是人的需要，因此，要對人的行為進行的激勵，就要創(chuàng)造條件來滿足人的需要，進而實現(xiàn)對其行為的控制和調(diào)整。激勵就是創(chuàng)造這種條件的方法，行為科學(xué)目前提出了如下激勵的理論。
?。?）X——Y理論
這一理論建立在對人的基本看法基礎(chǔ)上，提出激勵人行為的方法。如果對人從“惡”的方面認識，其對行為的控制，就嚴(yán)厲、強制；如果從“善”的方面認識人，其行為的控制方法則采取溫和、誘導(dǎo)的方式。“X理論”對人的看法是：天性好逸惡勞，盡可能逃避工作；以自我為中心，對組織需要漠不關(guān)心；缺乏進取心、怕負責(zé)任；超向保守，反對改革。為此，主張采取“強硬的”管理辦法，包括強迫、威脅或嚴(yán)密的監(jiān)督，或者采取“松馳的”管理辦法，包括順應(yīng)職工，一團和氣。事實證明這種理論有明顯的不足。“Y政府”對人的看法正好相反，認為；人并非天生厭惡工作；能自我指揮和自我控制，外部懲罰和威脅不能促使人的努力；具有想象力和創(chuàng)造力；能接受責(zé)任和主動承擔(dān)責(zé)任。因此，主張采取激勵的辦法是：分權(quán)和授權(quán)；擴大工作自主范圍；采取參與制，鼓勵自我評價。
以上兩種極端的理論和方法，都有一定的片面性。因此應(yīng)該綜合兩種理論特長，具體對象，具體對待。這種綜合“X理論”的方法也稱為“權(quán)變理論”。目前現(xiàn)實中很多管理的實踐中，都采用“權(quán)變理論” 的方法。在管理中，采取強硬與溫和相結(jié)合；分權(quán)與調(diào)控相結(jié)合；自主與控制相結(jié)合的管理方式。
?。?）雙因素理
“雙因素理論”也稱“保健因素——激勵因素理論”。這種理論認為在管理中有些措施因素能消除職工的不滿，但不能調(diào)動其職極的工作行為，這些因素類似衛(wèi)生保健對人體的作用，有預(yù)防效果而不會導(dǎo)致身體健康，所以稱為保健因素，如改善環(huán)境條件、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化管理、監(jiān)督、檢查、安全獎等；而能起激勵作用，調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)和職工自覺的安全積極性和創(chuàng)造性的因素的激勵安全需要、變“要我安全為我要安全”、得到家人和社會支持與承認、安全文化的手段等。雙因素理論是針對滿足人的需要的目標(biāo)或誘因提出來的。在實用中有一定的道理，但在某種條件下也并非如此，即在一定條件下，保健因素也有激勵作用。
?。?）強化理論
強化指通過對一種行為的肯定或否定（獎勵或懲罰）使行為得到重復(fù)或制止的過程，強化理論的基本觀點是：
1）人的行為受到正強化趨向于重復(fù)發(fā)生，受到負強化會趨向于減少發(fā)生。例如，當(dāng)一個人做了好事受到表揚，會促使他再做好事；當(dāng)一個做了錯事受到批評，就會使他減少做類似錯事。
2）欲激勵人按一定要求和方式去工作，獎勵（給予報酬）比懲罰更有效。
3）反饋是強化的一種重要形式。反饋就是使工作者知道結(jié)果。
4）為了使某種行為得到加強，獎賞（報酬）應(yīng)在行為發(fā)生以后盡快提供，考慮強化的時效性，延緩提供獎賞會降低強化作用的效果。
5）以所希望發(fā)生的行為應(yīng)該明確規(guī)定和表述。只有行為的目標(biāo)明確而具體，才能對行為效果進行衡量和及時予以獎勵。強化理論在安全管理中得到廣泛的應(yīng)用。如安全獎勵、事故罰款、安全單票否決、企業(yè)升級安全指標(biāo)等。
?。?）期望理論
這一理論如下公式表述：激勵力=目標(biāo)效價×期望概率。激勵力是指調(diào)動積極性發(fā)揮內(nèi)部潛力；目標(biāo)效價指個人對某一行為成果價值的主觀評價；期望概率指行為導(dǎo)致成果的可能性大小。這一理論說明，應(yīng)從提高目標(biāo)效價和增強實現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個方面去激勵人的安全行為。人對目標(biāo)價值的評價受個人知識、經(jīng)驗、態(tài)度、信仰、價值觀等因素影響，而期望概率受條件、環(huán)境等因素制約，提高人們對安全目標(biāo)價值認識，創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境，增強實現(xiàn)安全生產(chǎn)的可能性，是安全管理和工作人員應(yīng)努力去做的。
（5）公平理論
公平理論認為人的工作動機不僅受到所得到的絕對收益的影響，而且受相對收益的影響，即一個人僅看到自己的實際收益，還把其與別人的收益作比較，當(dāng)二者相等或合理，則認為是正常和公平的，因而心情舒暢地積極工作，否則會產(chǎn)生不公平感，于是影響行為積極性。這一理論告訴我們，應(yīng)重視“比較存在”的意義及作用，不僅要實行按勞付酬的原則，還要考慮同類活動及周圍環(huán)境的狀況，盡量做到公平合理，否則會挫傷人的積極性。
2． 安全行為的激勵
安全行為的激勵是進行安全管理的基本方法之一，在我國長期的安全生產(chǎn)和勞動保護管理工作中，這種方法得到安全管理人員自覺或不自覺的應(yīng)用，特別是隨著安全管理學(xué)和安全行為科學(xué)的發(fā)展，這一方法及其作用得到了進一步的發(fā)展，根據(jù)安全行為激勵的原理，可把激勵的方法分為以下兩種：
?。?） 外部激勵
所謂外部激勵就是通過外部力量來激發(fā)人的安全行為的積極性和主動性，如設(shè)安全獎、改善勞動衛(wèi)生條件、提高待遇、安全與職務(wù)晉升和獎金掛勾、表揚、記功、開展“安全競賽”等手段和活動，都是通過外部作用激勵的安全行為。嚴(yán)格、科學(xué)的安全監(jiān)察、監(jiān)督、檢查也是一種外部激勵的手段。
?。?） 內(nèi)部激勵
內(nèi)部激勵的方式很多，如更新安全知識、培訓(xùn)安全技能、強化觀念和情感、理想培養(yǎng)、建立安全遠大目標(biāo)等等。內(nèi)部激勵是通過增強安全意識、素質(zhì)、能力、信心和抱負等來起作用。內(nèi)部激勵是以提高職工的安全生產(chǎn)和勞動保護自覺性為目標(biāo)的激勵方式。
外部激勵與內(nèi)部激勵，都能激發(fā)人的安全行為，但內(nèi)部激勵更具有推動力的持久力。前者雖然可以激發(fā)人的安全行為，但在許多情況下不是建立在內(nèi)心自愿的基礎(chǔ)上，一但物質(zhì)剌激取消后，又會回復(fù)到原來的安全行為水平上。而內(nèi)部激勵發(fā)揮作用后，可使人的安全行為建立在自覺、自愿的基礎(chǔ)上，能對自己的安全行為進行自我指導(dǎo)，自我控制，自我實現(xiàn)，完全依靠自身的力量來控制行為。從安全管理的方法上講，兩種方法都是必要的，作為一個安全管理人員，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，形成人的內(nèi)部激勵的環(huán)境，在一定條件和特殊場合、特定的人員，也應(yīng)有外部的鼓勵和獎勵，充分地調(diào)動每個領(lǐng)導(dǎo)和職工的安全行動的自覺性和主動性。
六、 安全行為科學(xué)的應(yīng)用
安全行為科學(xué)首先應(yīng)用于深入、準(zhǔn)確地分析事故原因和責(zé)任，以使人們科學(xué)、有效地控制人為事故。同時，安全行為科學(xué)可應(yīng)用于安全管理、安全教育、安全宣傳、安全文化建設(shè)等，也可以為提高安全專業(yè)人員和職工的素質(zhì)服務(wù)。
1． 用行為科學(xué)分析事故原因和責(zé)任
?。?） 事故原因的分析
行為科學(xué)的理論指出：人的行為受個性心理、社會心理、社會、生理和環(huán)境等因素的影響。因而，生產(chǎn)中引起人的不安全行為、造成的人為失誤和“三違”的原因是復(fù)雜的。有了這樣認識，對于人為事故原因的分析就不能停留在“人因”這一層次上，應(yīng)該進行更為深入的分析。例如在分析人的不安全行為表現(xiàn)時，應(yīng)分清是生理或是心理的原因；是客觀還是主觀的原因。對于心理、主觀的原因，主要從人的內(nèi)因入手，通過教育、監(jiān)督、檢查、管理等手段控制或調(diào)整；對于生理或客觀的原因，除了需要管理和教育的手段外，更主要的是從物態(tài)和環(huán)境的方面進行研究，以適應(yīng)人的生理客觀要求，減少人的失誤。
行為科學(xué)中的人的行為模式、影響人行為的因素分析、挫折行為研究、注意心理與安全行為、事故心理結(jié)構(gòu)、人的意識過程等理論和規(guī)律都有助于研究和分析事故的原因。
?。?） 分析事故責(zé)任
根據(jù)心理學(xué)揭示的規(guī)律，人的行為是由動機支配，而動機則是由于需要引起。需要、動機、行為、目標(biāo)四者之間的關(guān)系是很密切的。例如安全管理中開辦的特種作業(yè)人員的培訓(xùn)工作，學(xué)員來自各個企業(yè)，都表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情。這種熱情是來源于其學(xué)習(xí)的動機，因為在工作中，一個特種作業(yè)人員，缺少應(yīng)用的安全技術(shù)知識和技能，就不可能勝任工作，甚至?xí)l(fā)事故。就是這種實際工作的需要產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，進而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的熱情。動機和行為有復(fù)雜的關(guān)系，安全管理中在對待事故責(zé)任者的分析判斷上，要從分析行為與動機的復(fù)雜關(guān)系入手，為此，可從三個方面考慮：首先，在分析事故責(zé)任者的行為時，要全面分析個人因素與環(huán)境因素相互作用的情況，任何行為都是個人因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，是一種“結(jié)合效應(yīng)”。因此，事故責(zé)任者的行為與個人因素和環(huán)境因素有關(guān)。分析個人因素時，要同時分析外在表現(xiàn)與內(nèi)在動機。動機和行為不是簡單的線性關(guān)系，而存在著復(fù)雜的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：1）同一動機可引起不同的行為。例如，想盡快完成生產(chǎn)任務(wù)，這種動機可表現(xiàn)為努力工作，提高效率；也可能出現(xiàn)盲干違章，不顧操作規(guī)程等等。2）同一行為可出自不同的動機。例如“三違”這類不良行為，有的是有意為之，明知顧犯：也有是無意失誤的情況；3）合理的動機也可能引起不合理甚至錯誤的行為。例如要提高工效，可能會忽視了勞逸結(jié)合，造成疲勞工作，從而導(dǎo)致事故。因此，在分析問題、解決問題時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從人的動機入手，實事求是地進行分析處理，這樣才能既符合實際，又切中其弊，使事故責(zé)任處理準(zhǔn)確合理。
2． 在安全管理中運用行為科學(xué)
?。?） 用行為科學(xué)指導(dǎo)合理安排工作
根據(jù)人的個性心理合理選擇工種在國外得到了普遍應(yīng)用。在我國對專業(yè)司機進行心理咨詢也有成功的實踐。對于一些特殊的工種或崗位，應(yīng)該利用行為科學(xué)中對于性格、氣質(zhì)、興趣等個性心理行為規(guī)律研究的成果，進行合理的工種和工作的指導(dǎo)安排。在生產(chǎn)安排上，為減少可能的行為失誤，要分析情緒、能力、愛好、生理等特點和狀態(tài)作出合理的協(xié)調(diào)。
?。?） 科學(xué)應(yīng)用管理手段
安全管理中要善于應(yīng)用激勵理論進行科學(xué)管理，如科學(xué)運用激勵理論激發(fā)安全行為，抑制“三違”行為；利用角色作用理論，調(diào)動各級領(lǐng)導(dǎo)和安全兼職人員的積極性；應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)理論進行有效的安全管理等。
?。?） 進行合理的班組建設(shè)
在考慮班組人員的搭配上，為使團體行為安全協(xié)調(diào)，要研究人員結(jié)構(gòu)效應(yīng)。如需要考慮班組中的職工氣質(zhì)互補、性格互補、價值觀傾向性搭配等。
3． 安全宣傳與教育中用行為科學(xué)
安全教育和安全宣傳的效果往往與其方式有關(guān)。從行為科學(xué)的角度，利用心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)的方法和的技巧，會取得較好的效果。如：利用認識技巧中的第一印象作用和優(yōu)先效應(yīng)強化新工人的三級教育；應(yīng)用意識過程的感覺、知覺、記憶、思維規(guī)律，設(shè)計安全教育的內(nèi)容和程序；研究安全意識規(guī)律，通過宣傳的方法來強化人的安全意識等。
4． 安全文化建設(shè)用行為科學(xué)來指導(dǎo)
安全文化建設(shè)的實踐之一就是要提高全員的安全文化素質(zhì)。顯然，不同的對象（決重者、管理者、工人、安技人員等）對其安全文化的內(nèi)容和要求是不一樣的，不同的對象需要采取不同的安全文化建設(shè)（管理、宣傳、教育等）方式。
行為科學(xué)的理論還使我們認識到：人的行為受心理、生理等內(nèi)部因素的支配和作用，也受人文環(huán)境和物態(tài)環(huán)境等外部因素影響和作用，因而人的行為表現(xiàn)出其動態(tài)性和可塑性，這樣，對于行為的控制和管理需要動態(tài)、變化的方式相適應(yīng)，還要求藝術(shù)、形象、美感的技巧才能達到理想的效果。因此，安全文化活動需要定期與非定期相結(jié)合；安全教育在必要的重復(fù)基礎(chǔ)上，需要藝術(shù)的動態(tài)；安全宣傳有技巧與關(guān)鍵；安全管理要從簡單的監(jiān)督檢查變?yōu)樗囆g(shù)的激勵和啟發(fā)等。
5． 塑造良好的安全監(jiān)管人員心理品質(zhì)
安全管理和監(jiān)察人員工作對象和方式的多樣性、復(fù)雜性與重要性，要求他們具有較高的思想品質(zhì)和能力素質(zhì)。一般來說，一個安全監(jiān)管人員的個性品質(zhì)，思維能力都是在進行有關(guān)工作的實踐中形成的。在工作實踐中他們考慮多種多樣的事物，遇到并解決著多種多樣的問題，逐漸地便形成所從事的職業(yè)的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)表現(xiàn)在：安全監(jiān)管人員應(yīng)當(dāng)具有工作所必需的道德修養(yǎng)，這是由于作任務(wù)來決定的；他們要對生產(chǎn)過程中事故責(zé)任者進行處理、教育，只有受過良好教育，具有崇高的道德品質(zhì)的人，才能對人的處理產(chǎn)生良好的影響。其次，安全監(jiān)管人員必須要有良好的分析問題的能力，如處理事故時對其原因的分析和責(zé)任的處理都需要有分析和結(jié)合能力。所以對一個安全監(jiān)管人員還需要有思維的敏捷與靈活性，善于綜合處理問題，在分析事故時，需要設(shè)想肇事的行為，這要求安全監(jiān)管人員具有空間想象的能力；還要求具有果斷、主見、耐心、沉著、自制力、紀(jì)律性和認真精神等個性品質(zhì)，以及較好的人際關(guān)系處理藝術(shù)。只有在實踐中鍛煉、學(xué)習(xí)，才能提高自己的心理素質(zhì)和品質(zhì)。在安全管理的監(jiān)察活動中，創(chuàng)造性的活動是經(jīng)常和必然碰到的，進行創(chuàng)造性活動的基本條件是對本職工作的興趣和熱愛。良好的修養(yǎng)、合作精神，個人利益服從集體利益和國家的利益，完成任務(wù)的紀(jì)律性，自我犧牲精神等等，都是安全監(jiān)管人員應(yīng)具有的品質(zhì)。安全認識活動的復(fù)雜結(jié)構(gòu)要求掌握心理學(xué)知識；思維的高度和深度；分析問題解決問題的獨立性和批判性；善于根據(jù)個別事實和細節(jié)復(fù)現(xiàn)過去事件的模型；思維心理過程的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)保證揭示信息的系統(tǒng)性與完備性；保證找到為充分建立過去事件模型所必需的新信息的途徑等，這些都要求具有行為科學(xué)的知識。安全管理與監(jiān)察工作者在完成自己職責(zé)時，還需要適應(yīng)各種不利的條件，善于抑制各種消極心情，只有建立在對智力、意志和情緒的品質(zhì)進行訓(xùn)練基礎(chǔ)上的適應(yīng)性，才能很好完成復(fù)雜和多種的安全分析，事故處理等活動。通過對安全行為科學(xué)的研究和掌握，對提高安全監(jiān)管人員的全面素質(zhì)具有現(xiàn)實的意義。
